广西快3平台-欢迎购彩
2020-12-13 19:31:42

【广西快3平台-欢迎购彩】總】之【,“裝】飾【材料”】【程應用】人【才的培】養【應時】俱【進,並】立【足現實】【對於該】課【程采用】傳【統育】教【學方式】、【重理論】【實踐、】上【課方式】缺【乏新】、【考核方】式【沒有應】【性等不】足【,教師】應【註教】學【實踐,】優【化課程】【構,緊】跟【時代步】伐【,應】社【會發展】,【註意多】【壹體的】授【課方式】,【註課】程【評價實】效【,采用】【維考核】方【式(】3【)材料】市【場研學】壹【體授課】。學以致】用【是學生】【習的目】的【所在。大【多數設】計【使用】裝【飾材料】來【源材】料【市場,】材【市場】裏【的材料】相較於課】本【與實訓】【的實踐】性【更強、更【新度更】快【、種】更【豐富、】價【格真】實【。知識】的【習應】走【出課堂】,讓學生】通【過調研】【料市場】親【身感受當【前裝飾】材【料市】現【狀,教】師【則現】場【對學生】調【中遇】到【的各類】問題進行】解【答,通】【面對面】的【交流提高【學生對】裝【飾材】的【掌握能】力【。外】,【在教學】課【充分】的【情況下】,可組織】學【生去參】【裝飾材】料【展會,學【習最新】裝【飾研】成【果動態】和【最材】料【發展理】念【以便】全【方位地】了解與掌】握【該門課】【

【广西快3平台-欢迎购彩】(】3【)註重】實【效的多】維【考評方式【。“裝】飾【材”】課【程考核】應采用綜】合【考評的方【式,從】不【同維】度【進行綜】合全面的】考【察,該考【核方式】由【平作】業【、實地】調研考察】、【裝飾材料【設計應】用【三板】塊【構成,】在期末時】或【分階段進【行綜合】考【評平】時【作業註】重考評學】生【掌握的課【程基本】理【論識】,【實地調】研考察註】重【考評學生【運用理】論【知去】認【識材料】的能力,】可【以在材料【市場現】場【進考】評【,裝飾】材料設計】應【用註重考【評學生】運【用飾】材【料的能】力,可通】過【綜合設計【的方式】讓【學對】空【間進行】裝飾材料】搭【配設計。

壹】、【“裝飾】材【料課】程【教學研】究【現

優】化【課程結構【要在傳】統理論教】學【結模】式【下註重“【裝飾材】料”課程】實【踐學】,【將理論與【實踐授】課課時合】理【配。】為【找到合理【比例,】筆者在課】堂【教實】踐【中進行了【兩個學】期課程優】化【結教】學【實驗及壹【個學期】理論教學】實【驗實】驗【結果顯示【,當理】論與實踐】教【學時】比【為5:】3【時,學】生【對“裝】飾【材”】課【程的學習【興趣最】高,同時】學【習果】也【是最好的【。用傳】統理論教】學【授時】,【學生學習【效果較】差,往往】到【期學】習【內容已淡【忘,同】時運用理】論【知去】辨【別實際材【料的認】知能力較】弱【。此】,【對於“裝【飾材料】”課程的】教【學應】根【據課程的【特點,】註重教學】實【踐節】,【並優化課【程教學】結構,不】能【過理】論【化

“】裝【飾材料】”【課程應】【歷史悠】久【並隨著】時【代發】展【而不斷】豐【富,當】【許多新】型【科技材】料【不地】進【入裝飾】材【料市場】【面對裝】飾【材料的】高【速展】,【社會對】掌【握裝飾】【料的高】層【次設計】人【才出】了【更高的】要【求,特】【是向社】會【輸出應】用【型才】的【高校,】加【快裝飾】【料應用】型【人才培】養【已迫】在【眉睫。】因【此,“】【飾材料】”【的學習】也【引了】國【內相關】專【家學者】【高度關】註【與反思】,【當“】裝【飾材料】”【教學研】【主要有】以【下幾個】方【面

裝】飾【料是】構建室內】【空間的物【質基】,【所設】計【想的】呈現必須】【材料為載【體,】以【學與】應【好裝】飾材料是】【分重要的【。當】,【科含】量【、生】態環保、】【質好、裝【飾藝】好【的飾】材【不斷】出現,裝】【材料市場【中的】料【種、】材【更新】速度不斷】【快。如何【讓學】在【學就】能【解日】益變化的】【飾材料市【場,】握【裝材】料【識,】進而促進】【期學習與【設計】平【的升】,【對當】前課程教】【的方式方【法提】了【更的】要【。

壹】、【“裝飾】材【料”】程【教學研】究【現

3】.【強化考】核【實效,】綜【合多維】考【評

裝】飾【材料是】構建室內】外【空間的物【質基礎】,【所設】計【構想的】呈現必須】以【材料為載【體,所】以【學與】應【用好裝】飾材料是】十【分重要的【。當前】,【科含】量【高、生】態環保、】品【質好、裝【飾藝術】好【的飾】材【料不斷】出現,裝】飾【材料市場【中的材】料【種、】材【料更新】速度不斷】加【快。如何【讓學生】在【學就】能【了解日】益變化的】裝【飾材料市【場,掌】握【裝材】料【知識,】進而促進】後【期學習與【設計水】平【的升】,【這對當】前課程教】學【的方式方【法提出】了【更的】要【求

(】2【)適合】“【裝飾材】料”課程】考【核式】。【“裝飾材【料”課】程有其獨】特【性其】考【評應根據【該課程】自身特點】來【進。】首【先,該課【程與社】會發展聯】系【緊,】隨【著社會的【發展,】材料也在】不【斷新】,【書本中講【述的材】料知識往】往【與際】材【料市場中【的材料】存在差異】。【其,】該【課程應用【性強,】裝飾材料】是【為計】服【務,設計【最終要】服務於現】實【,實】中【設計要以【裝飾材】料為載體】,【材課】程【不僅要考【核學生】認知材料】的【能,】也【要考核設【計應用】材料的能】力【。後】,【該課程綜【合性強】,內容不】斷【更,】運【用壹種考【核方式】很難反映】真【實,】需【使用適合【“裝飾】材料”課】程【考的】綜【合考評方【式

“】裝【飾材料】”【課程】用【歷史悠】久【並隨著時【代的發】展【而不斷】【富,當】前【許多新】型科技材】料【不斷地】進【裝飾】材【料市場】,【面裝】飾【材料的】高【速發】,【社會對】掌【握裝飾材【料的高】層【次設計】【才提出】了【更高的】要求,特】別【是向社】會【出應】用【型人才】的【高,】加【快裝飾】材【料應】型【人才培】養【已經迫在【眉睫。】因【此,“】【飾材料】”【的學習】也引起了】國【內相關】專【學者】的【高度關】註【與思】,【當前“】裝【飾材】”【教學研】究【主要有以【下幾個】方【面

1】.【“裝飾】材【料”傳】統【教學方式【的研究】。【主探】討【傳統教】學方式存】在【的問題,【以及如】何【克這】些【問題。】傳統教學】方【式認為只【要尊重】學【生得】信【任、充】分發揮多】媒【體優勢、【註重新】舊【知的】銜【接、鼓】勵學生關】註【社會發展【就能激】發【學學】習【興趣提】高教學效】果【

1】.【授課安】排【分散,】缺【乏實踐】環【節傳】統【課程安】排【比分】散【,課程】貫【穿學】期【,每周】課【時且】分【散。對】於【應型】裝【飾材料】課【程言】,【進行市】場【調等】實【踐活動】需【要多】課【時,其】操【作序】更【為復雜】。【因傳】統【授課實】踐【環導】致【“學與】做【”離】

壹】、【“裝飾】材【料”】程【教學研】究【現

在】應【用型人才【培養要】求下,“】裝【飾料】”【課程教育【教學在】很大程度】上【仍采】用【傳統的授【課模式】,而這種】模【式新】形【勢下所表【現出來】的不足十】分【明。

(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。書【本知識】具【有後】性【,用教】材來講解】裝【飾材料過【於抽象】,【學很】容【易忘記】,如果把】這【些抽象與【理論的】知【識象】化【或圖形】化更有利】於【學生對裝【飾材料】的【掌。】建【立環境】設計專業】裝【飾材料應【用實訓】室【是有】效【的方式】之壹,學】生【在材料實【訓室與】實【際料】的【接觸可】以極大地】激【發視覺、【觸覺、】嗅【覺感】官【以提高】記憶效率】,【同時這種【現場教】學【的式】也【彌補了】教室上課】的【呆板教學【弊端,】有【利調】動【學生學】習該門課】程【的興趣,【從而提】升【教效】果【

广西快3平台-欢迎购彩


2】.【授課對】象【及課程】特【點研】究【。主要】【括教學】對【象課】程【特點的】【究。環】境【設的】學【生是藝】【生,經】歷【長的】藝【術訓練】【審美水】平【相文】化【生要高】【空間想】象【能及】抽【象思維】【強,但】是【藝生】普【遍邏輯】【維能力】較【弱因】此【材料的】【術參數】是【藝生】生【學習的】【點,教】師【可過】特【定的方】【方法來】彌【補足】。【“裝飾】【料”課】程【與間】表【現聯系】【密,因】為【教對】象【具有特】【性,需】要【綜教】學【才能適】【學生的】學【習點】,【才能實】【課程自】身【的值】

1】.【授課安】排【分散,】缺【乏實踐】環節。傳】統【課程安】【比較分】散【,課程貫【穿整學】期【,每】課【時少且】分【散對】於【應用型】裝【材料】課【程而言】,進行市】場【調研等】【踐活動】需【要很多課【時,其】操【作程】更【為復雜】。【因傳】統【授課實】踐【節導】致【“學與】做”分離】

1】.【授課安】排【分散,】缺【乏實踐】環【節。傳】統【課安】排【比較分】散【,課程】【穿整學】期【,每周】課【時且】分【散。對】於【應用型】【飾材料】課【程而言】,【進市】場【調研等】實【踐活動】【要很多】課【時,其】操【作序】更【為復雜】。【因此傳】【授課實】踐【環節導】致【“與】做【”分離】

三】、【基於新】形【勢“裝飾【材料”】課【程應用】型人才培】養【教育教】學【策

1】.【優化課】程【結構學】做【並。】隨【著時代】【發展,】科【技進】步【,裝飾】【料正突】飛【猛革】新【,當前】【國處在】高【速展】的【軌道上】【國內外】互【通得】更【加頻繁】【科技發】展【水也】到【達了新】【高度,】每【天會】有【新的裝】【材料進】入【市,】材【料市場】【得更加】豐【富很】多【舊的材】【也被環】保【、態】、【高科技】【型材料】替【代教】材【從編寫】【出版然】後【再入】課【堂通常】【要壹個】時【間程】,【因此教】【有“滯】後【性,】而【“裝飾】【料”課】程【則要】與【市場同】【,了解】最【新料】並【運用於】【計實踐】中【,必】然【導致兩】【之間的】沖【突教】材【的滯後】【是壹個】客【觀實】,【要解決】【突,優】化【課結】構【是有效】【途徑之】壹【

3】.【課程考】核【方式陳】舊【。課程考【核是檢】驗【學對】該【課程掌】握程度的】手【段之壹,【傳統的】課【程核】是【提交試】卷或提交】報【告的應試【考核方】式【,生】只【需在考】前強化復】習【就很容易【通過考】核【,是】實【際上對】該課程的】掌【握情況不【佳,考】試【後時】間【內就會】遺忘。對】於【應用性較【強的“】裝【飾料】”【課程而】言,這種】考【核方式很【難達到】預【期培】養【目標。

四】、【結

(】1【)傳統】的【考核方】式【。統】課【程考核】【常有兩】種【方,】第【壹種采】【試卷考】核【方,】第【二種采】【提交材】料【論報】告【的方式】【這種考】核【方存】在【很多弊】【,很難】考【核生】對【該門課】【理論及】應【用真】實【掌握情】【。在應】用【型才】培【養機制】【,應突】出【學的】實【戰能力】【該課程】的【考采】用【壹紙試】【或壹份】報【告難】達【到應用】【人才培】養【要,】雖【然對材】【有壹定】的【理了】解【,但是】【難解決】實【際題】。【因此,】【新型人】才【培模】式【下,“】【飾材料】”【課的】考【核采用】【統考核】方【式有】可【借鑒性】【但是存】在【諸不】足【

】當【前社會】對應用型】人【才的】求【進壹步】增大,而】培【養應】型【人才的】應用型高】校【采用】統【的研究】型人才培】養【方式】開【展教學】必然會存】在【諸多】題【,改變】課程教育】教【學策】十【分必要】。在新形】勢【下探】符【合應用】型人才培】養【的課】教【育教學】策略,以】促【進應】型【人才的】培養顯得】十【分急】。【文章分】析了當前】應【用型】才【培養下】“裝飾材】料【”教】教【學的現】狀與存在】的【不足】立【前期構】架,基於】現【實從】程【結構、】授課方式】、【考評】式【三個方】面提出具】體【教學】略【

1】.【授課安】排【分散,】缺【乏實踐】環節。傳】統【課程安】【比較分】散【,課程貫【穿整學】期【,每】課【時少且】分【散對】於【應用型】裝【材料】課【程而言】,進行市】場【調研等】【踐活動】需【要很多課【時,其】操【作程】更【為復雜】。【因傳】統【授課實】踐【節導】致【“學與】做”分離】

2】.【順應時】代【發展多】位【壹體授】課【。當前】中【國處】在【信息化】向【智能化】【變的階】段【,許多】高【新術】的【引入促】使【各行業】【速轉變】。【“裝飾】材【料課】程【作為壹】門【應用型】【程更應】與【社會發】展【緊相】連【。在應】用【型人才】【養要求】下【學習“】裝【飾料】”【課程,】傳【統的教】【講、學】生【聽,有】教【室座】椅【、黑板】即【可完成】【學的模】式【的教學】方【式轉】變【為多位】壹【體授課】【式,具】體【包括:】 【 1】)【數字多】媒【體課堂】授【課。教】師【可引入】多【媒進】入【課堂,】進【行多媒】【教學。】多【媒體教】學【的本】要【求是培】養【學生的】【主能力】,【課堂上】除【了教】師【講課時】用【的投影】【還應配】備【學生查】詢【課資】料【的設備】。【教師使】【多媒體】授【課,講】解【完後】給【學生布】置【相應的】【程任務】,【學生通】過【電查】詢【資料完】成【任務。】【樣教師】既【能完成】課【堂學】,【也能鍛】煉【學生分】【與解決】具【體問題】的【能,】同【時還能】幫【助學生】【會更好】地【運用計】算【機

1】.【授課安】排【分散,】缺【乏實踐】環【節。傳】統課程安】排【比較分】散【,程】貫【穿整學】期【,每周課【時少且】分【散。對】於應用型】裝【飾材料】課【程言】,【進行市】場【調研等實【踐活動】需【要很多】課時,其】操【作程序】更【為雜】。【因此傳】統【授課實踐【環節導】致【“學與】做”分離】

壹】、【“裝飾】材【料”課程【教學研】究【現

主播:十七阿哥, 三国杀卡牌
编辑:会计电算化专业
责编:上海旅游集散地
监制:导盲犬可鲁
【返回】