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2020-12-12 11:30:03

【海南3分3D官网-首页】3】.【強化考】核【實效,】綜【合多維考【評(】3【)註重】實【效的多】維【考評方】式【。“裝】飾材料”】課【程考核】應【采綜】合【考評的】方【式,從不【同的維】度【進行綜】合全面的】考【察,該】考【核式】由【平時作】業【、實地調【研考察】、【裝飾材】料設計應】用【三個板】塊【構,】在【期末時】或【分階段進【行綜合】考【評。平】時作業註】重【考評學】生【掌的】課【程基本】理【論知識,【實地調】研【考察註】重考評學】生【運用理】論【知去】認【識材料】的【能力,可【以在材】料【市場現】場進行考】評【,裝飾】材【料計】應【用註重】考【評學生運【用裝飾】材【料的能】力,可通】過【綜合設】計【的式】讓【學生對】空【間進行裝【飾材料】搭【配設計】

【海南3分3D官网-首页】二】、【基於應用【型人才】培養下課】程【教中】存【在的不

3】.【“裝飾】材料”課】【特定教學【問題】研【究這】方【主要】是教學過】【出現的共【性問】進【行證】分【與調】查研究。】【對教學課【程設】、【裝材】料【識別】、裝飾材】【分類、學【習方】等【。中】,【究性】學習是很】【國內學者【研究】的【命。】這【成果】雖然為教】【教學提供【了借】,【但於】當【應用】型人才的】【養也表現【出壹】不【足其】壹【這些】成果缺乏】【維度對教【學進】全【面系】統【深入】地分析,】【推及範圍【有限;】其【二目】前【理論】更多從研】【型人才培【養視】研【究對】於【應用】型視角的】【究成果缺【乏探】

三】、【基於新形【勢“裝】飾材料”】課【程用】型【人才培養【教育教】學策

三】、【於新】形勢“裝】【材料”課【程應】型【人培】養【育教】學策

(】3【)註重】實【效的多維【考評方】【。“裝】飾材料”】課【考核】應【采綜】合【考評】方【式,從不【同的維】【進行綜】合全面的】考【,該】考【核式】由【平時】業【、實地調【研考察】【裝飾材】料設計應】用【個板】塊【構,】在【期末】或【分階段進【行綜合】【評。平】時作業註】重【評學】生【掌的】課【程基】理【論知識,【實地調】【考察註】重考評學】生【用理】論【知去】認【識材】的【能力,可【以在材】【市場現】場進行考】評【裝飾】材【料計】應【用註】考【評學生運【用裝飾】【料的能】力,可通】過【合設】計【的式】讓【學生】空【間進行裝【飾材料】【配設計】

總】之【“裝】飾材料”】【程應用人【才的】養【應時】俱【,並】立足現實】【對於該課【程采】傳【統育】教【方式】、重理論】【實踐、上【課方】缺【乏新】、【核方】式沒有應】【性等不足【,教】應【註教】學【踐,】優化課程】【構,緊跟【時代】伐【,應】社【發展】,註意多】【壹體的授【課方】,【註課】程【價實】效,采用】【維考核方【式

二】、【基於應】用【型人才】【養下課】程【教學中】存【在不】

】當【前社會】對【應用型】【才的需】求【進壹步】增【,而】培【養應用】型【人才】應【用型高】校【采用傳】【的研究】型【人才培】養【式去】開【展教學】必【然會】在【諸多問】題【,改變】【程教育】教【學策略】十【必要】。【在新形】勢【下探】符【合應用】型【人才培】【的課程】教【育教學】策【,以】促【進應用】型【人才】培【養顯得】十【分急迫】【文章分】析【了當前】應【型人】才【培養下】“【裝飾】料【”教育】教【學的現】【與存在】的【不足建】立【期構】架【,基於】現【實從】程【結構、】授【課方式】【考評方】式【三個方】面【出具】體【教學策】略【

二】、【基於】用【型人才培【養下課】【教學中】存在的不】

(】1【)傳統】的考核方】【。傳統課【程考】通【常兩】種【式,】第壹種采】【試卷考核【方式】第【二采】用【交材】料論述報】【的方式。【這種】核【方存】在【多弊】端,很難】【核學生對【該門】程【理及】應【的真】實掌握情】【。在應用【型人】培【養制】下【應突】出學生的】【戰能力,【該課】的【考采】用【紙試】卷或壹份】【告很難達【到應】型【人培】養【求,】雖然對材】【有壹定的【理論】解【,是】很【解決】實際問題】【因此,在【新型】才【培模】式【,“】裝飾材料】【課程的考【核采】傳【統核】方【具有】可借鑒性】【但是存在【諸多】足【

(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。】書【本知識具【有滯後】性【,用教】【來講解】裝【飾材料】過於抽象】,【學生很】容【忘記】,【如果把】這【些象】與【理論的】知【識具】化【或圖形】化【更有利於【學生對】裝【飾材料】【掌握。】建【立環境】設計專業】裝【飾材料】應【實訓】室【是最有】效【的式】之【壹,學】生【在材】實【訓室與】實【際材料的【接觸可】以【極大地】【發視覺】、【觸覺、】嗅覺等感】官【以提高】記【效率】,【同時這】種【現教】學【的方式】也【彌補】教【室上課】的【呆板教學【弊端,】有【利於調】【學生學】習【該門課】程的興趣】,【從而提】升【學效】果【

(】3【)註重】實【效的多】維【考方】式【。“裝】【材料”】課【程核】應【采用綜】【考評的】方【式從】不【同的維】【進行綜】合【全的】考【察,該】【核方式】由【平作】業【、實地】【研考察】、【裝材】料【設計應】【三個板】塊【構,】在【期末時】【分階段】進【行合】考【評。平】【作業註】重【考學】生【掌握的】【程基本】理【論識】,【實地調】【考察註】重【考學】生【運用理】【知識去】認【識料】的【能力,】【以在材】料【市現】場【進行考】【,裝飾】材【料計】應【用註重】【評學生】運【用飾】材【料的能】【,可通】過【綜設】計【的方式】【學生對】空【間行】裝【飾材料】【配設計】

2】.【授課方】式【缺乏創新【。傳統】【學中教】師與學生】是【粹的】教【與的】關【系,】者【存在較大【的距離】【不利於】師生親切】交【,這】種【長形】成【的授】方【式會讓學【生覺得】【課非常】乏味,因】而【學效】果【大折】扣【

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(】2【)適合】“【裝飾材】料”課程】考【核式】。【“裝飾材【料”課】程有其獨】特【性其】考【評應根據【該課程】自身特點】來【進。】首【先,該課【程與社】會發展聯】系【緊,】隨【著社會的【發展,】材料也在】不【斷新】,【書本中講【述的材】料知識往】往【與際】材【料市場中【的材料】存在差異】。【其,】該【課程應用【性強,】裝飾材料】是【為計】服【務,設計【最終要】服務於現】實【,實】中【設計要以【裝飾材】料為載體】,【材課】程【不僅要考【核學生】認知材料】的【能,】也【要考核設【計應用】材料的能】力【。後】,【該課程綜【合性強】,內容不】斷【更,】運【用壹種考【核方式】很難反映】真【實,】需【使用適合【“裝飾】材料”課】程【考的】綜【合考評方【式

(】3【)材料】市【場研學壹【體授課】【學以致】用是學生】學【的目】的【所。】大【多數】計【使用的裝【飾材料】【源於材】料市場,】材【市場】裏【的料】相【較於】本【與實訓室【的實踐】【更強、】更新度更】快【種類】更【豐、】價【格更】實【。知識的【學習應】【出課堂】,讓學生】通【調研】材【料場】親【身感】當【前裝飾材【料市場】【狀,教】師則在現】場【學生】調【研遇】到【的各】問【題進行解【答,通】【面對面】的交流提】高【生對】裝【飾料】的【掌握】力【。此外,【在教學】【時充分】的情況下】,【組織】學【生參】加【裝飾】料【展會,學【習最新】【飾研究】成果動態】和【新材】料【發理】念【,以】全【方位地了【解與掌】【該門課】程。

3】.【課程考】核【方式陳】舊【。課程】考【核是檢】驗學生對】該【課程掌】握【程的】手【段之壹】,【傳統的課【程考核】是【提交試】卷或提交】報【告的應】試【考方】式【,學生】只【需在考前【強化復】習【就很容】易通過考】核【,但是】實【際對】該【課程的】掌【握情況不【佳,考】試【後短時】間內就會】遺【忘。對】於【應性】較【強的“】裝【飾材料”【課程而】言【,這種】考核方式】很【難達到】預【期培】養【目標。

(】3【)註重】實【效的多】維【考評方式【。“裝】飾【材”】課【程考核】應采用綜】合【考評的方【式,從】不【同維】度【進行綜】合全面的】考【察,該考【核方式】由【平作】業【、實地】調研考察】、【裝飾材料【設計應】用【三板】塊【構成,】在期末時】或【分階段進【行綜合】考【評平】時【作業註】重考評學】生【掌握的課【程基本】理【論識】,【實地調】研考察註】重【考評學生【運用理】論【知去】認【識材料】的能力,】可【以在材料【市場現】場【進考】評【,裝飾】材料設計】應【用註重考【評學生】運【用飾】材【料的能】力,可通】過【綜合設計【的方式】讓【學對】空【間進行】裝飾材料】搭【配設計。

2】.【授課方】式【缺乏創】新【。統】教【學中教】【與學生】是【純的】教【與學的】【系,二】者【存較】大【的距離】【不利於】師【生切】交【流,這】【長期形】成【的課】方【式會讓】【生覺得】上【課常】乏【味,因】【教學效】果【大折】扣【

3】.【課程考】核【方陳】舊【。程】考【核檢】驗【學對】該【課掌】握【程的】手【段壹】,【傳的】課【程核】是【提試】卷【或交】報【告應】試【考方】式【,生】只【需考】前【強復】習【就容】易【通考】核【,是】實【際對】該【課的】掌【握況】不【佳考】試【後時】間【內會】遺【忘對】於【應性】較【強“】裝【飾料】”【課而】言【,種】考【核式】很【難到】預【期培】養【目。

(】3【)材料】市【場研學】壹【體授課。【學以致】用【是生】學【習的目】的所在。】大【多數設計【使用的】裝【飾料】來【源於材】料市場,】材【料市場裏【的材料】相【較課】本【與實訓】室的實踐】性【更強、更【新度更】快【、類】更【豐富、】價格更真】實【。知識的【學習應】走【出堂】,【讓學生】通過調研】材【料市場親【身感受】當【前飾】材【料市場】現狀,教】師【則在現場【對學生】調【研遇】到【的各類】問題進行】解【答,通過【面對面】的【交提】高【學生對】裝飾材料】的【掌握能力【。此外】,【在學】課【時充分】的情況下】,【可組織學【生去參】加【裝材】料【展會,】學習最新】裝【飾研究成【果動態】和【最材】料【發展理】念,以便】全【方位地了【解與掌】握【該課】程【

三】、【基於】形【勢“裝飾【材料”】【程應用】型人才培】養【育教】學【策

總】之【,“】飾【材料”課【程應用】【才的培】養應與時】俱【,並】立【足實】,【對於】課【程采用傳【統教育】【學方式】、重理論】輕【踐、】上【課式】缺【乏創】、【考核方式【沒有應】【性等不】足,教師】應【重教】學【實,】優【化課】結【構,緊跟【時代步】【,順應】社會發展】,【意多】位【壹的】授【課方】,【註重課程【評價實】【,采用】多維考核】方【。

三】、【基於新】形【勢“裝】【材料”】課【程應用】型【人培】養【教育教】學【策

3】.【“裝飾】材【料”課】程特定教】學【問的】研【究。這方【面主要】是教學過】程【出的】共【性問題進【行實證】分析與調】查【研。】如【對教學課【程設置】、裝飾材】料【的別】、【裝飾材料【分類、】學習方式】等【。中】,【研究性學【習是很】多國內學】者【研過】的【命題。這【些成果】雖然為教】育【教提】供【了借鑒,【但基於】當前應用】型【人的】培【養也表現【出壹些】不足:其】壹【,些】成【果缺乏多【維度對】教學進行】全【面系】統【、深入地【分析,】可推及範】圍【有;】其【二,目】前【的理論】更多從研】究【型才】培【養視角研【究,對】於從應用】型【視的】研【究成果缺【乏探討】

主播:爱要坦荡荡, 福气团
编辑:扼腕叹息
责编:太原刚玉物流
监制:达瑞尔
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