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2021-01-19 3:54:54

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4】.【增加實】踐【性的課】程【活動內】容【。在思】想政治教】學【中,理】論【性容】要【明顯多】於【實踐內容【。因此】,【在課程】教學中,】教【師為了】更【好將】情【感教育】心【理學融入【思想政】治【課程,】應當強調】並【補充理】論【思內】容【中的實】踐【環節。由【此,情】感【教育心】理學能以】更【加生動】的【形展】現【在思想】政【治課堂中【,也能】在【統壹思】想政治理】論【與實踐】的【過中】起【到積極】影【響作用,【保證學】生【健康成】長。

例】如【,教】學【方的】調【整,】教【師以】先【從視】作【品總】結【帶優】秀【思內】涵【的品】,【將作】為【學的】鑒【賞容】進【行析】與【解。】然【後設】置【獨主】體【的論】交【流程】,【教通】過【PPT】的【形式,】將【影作】品【中思】想【內進】行【凝,】並【對相】應【的想】政【治程】內【容講】解【到鍵】內【容,】也【可組】織【學嘗】試【性做】出【分,】並【與他】同【學流】經【驗在】討【論過】程【中過】教【師引】導【,漸】貼【近程】主【題以】此【達教】學【優的】目【標

動】態【教中】,【強思】想【政教】育【精對】於【學實】踐【行的】指【導需】要【學在】學【習程】中【,過】思【想容】的【分與】總【結有】針【對地】歸【納具】體【的踐】目【標措】施【,此】保【證想】理【論實】踐【方的】統【壹真】正【使生】在【“”】與【“”】的【過中】,【將想】政【治學】課【程的】思【想容】轉【化實】際【能,】避【免喊】口【號等】形【式義】的【產。

】文【章在說】明【高校思】【政治教】育【工作主】旨【基礎】上【,對情】感【教育】理【學在其】課【程中的】【學應用】方【法進行】分【,並】從【思想定】位【、課】主【體、溝】通【模式、】【踐活動】、【教學方】式【個方】面【具體論】述【教學】略【

例】如【,教師】可【以用】紅【色經典】故【事學】生【進行熏】陶【,整】學【生的情】感【狀,】使【學生在】主【觀緒】的【引導下】,【對想】政【治課程】的【內重】新【進行定】位【。外】,【這種基】於【紅經】典【故事的】教【育導】也【可以應】用【在體】與【群體之】間【的系】上【,通過】特【定感】渲【染,讓】學【生自】我【歷史定】位【的時】,【平衡維】護【好人】在【時代環】境【中價】值【認知,】完【成想】政【治課程】教【學核】心【目標。

例】如【,教師】【課程設】計【中可】以【與社會】【織進行】聯【系借】助【社區、】【區活動】等【,學】生【設計實】【活動內】容【。參】與【實踐活】【的過程】中【,思】想【政治課】【的角度】,【讓生】對【類型性】【事件與】人【物行】觀【察。從】【感心理】學【的度】展【開分析】【總結思】想【政課】程【的理論】【容。尤】其【在加】社【區慰問】【養老院】護【理活】動【時,可】【從傳統】道【德質】與【敬老尊】【的品德】內【容手】,【由學生】【享這壹】活【動的】親【身經歷】【並與自】己【的歷】進【行對比】【從情感】角【度深】學【生的認】【。在實】踐【活中】,【找到思】【政治課】程【的用】突【破口,】【保證教】學【的效】性【

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4】.【增加實】踐【性的課】程【活動內】容【。在思想【政治教】學【中,理】【性內容】要【明顯多】於實踐內】容【。因此】,【課程】教【學中,】教【師了】更【好地將】情【感教】心【理學融】入【思想政治【課程,】應【當強調】【補充理】論【思想內】容中的實】踐【環節。】由【,情】感【教育心】理【學以】更【加生動】的【形象】現【在思想】政【治課堂中【,也能】在【統壹思】【政治理】論【與實踐】的過程中】起【到積極】影【作用】,【保證學】生【健成】長【

例】如【,在】學【方法的調【整中,】【師可以】先從影視】作【中總】結【帶優】秀【思想】涵【的作品,【將其作】【學生的】鑒賞內容】進【分析】與【解。】然【後,】置【獨立主體【的討論】【流課程】,教師通】過【PPT】的【形式,】將【影視】品【中的思想【內容進】【凝練,】並對接相】應【思想】政【治程】內【容。】解【到關鍵內【容時,】【可以組】織學生嘗】試【地做】出【分,】並【與其】同【學交流經【驗,在】【論的過】程中通過】教【的引】導【,漸】貼【近課】主【題,以此【達到教】【優化的】目標

動】態【教育中,【強調思】想政治教】育【精對】於【學生實踐【行動的】指導,需】要【學在】學【習過程中【,通過】思想內容】的【分與】總【結,有針【對性地】歸納出具】體【的踐】目【標與措施【,以此】保證思想】理【論實】踐【方法的統【壹,真】正使學生】在【“”】與【“做”的【過程中】,將思想】政【治學】課【程中的思【想內容】轉化為實】際【能,】避【免“喊口【號”等】形式主義】的【產。

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情】感【教育心理【學在高】校的思想】政【治育】工【作中有很【強的適】應性,是】保【證學】質【量的重要【途徑。】高校必須】在【轉教】學【思想、調【整主體】地位、深】化【教溝】通【、拓展實【踐項目】、豐富課】程【形的】過【程中保證【教學有】效性,實】現【高思】想【政治教育【的優化】

壹】、【高校思】想【治教】育【主

例】如【,某教】師在思想】政【治教育課【堂中設】置【了放】狀【態的“】課堂頭腦】風【暴”,即【針對某】壹【時現】象【,由學】生表達自】己【的觀念,【然後教】師【提壹】種【思維模】式的假想】,【讓學生對【這種思】維【模展】開【分析。】由此,教】師【不僅可以【更加生】動【地開】思【想政治】課程教學】,【而且通過【師生思】想【的撞】,【讓教師】更好地掌】握【學生的思【維狀態】與【思模】式【,以便】在後續的】課【程教學中【形成針】對【性指】導【

情】感【教育】理【學在高校【的思想】【治教育】工作中有】很【的適】應【性是】保【證教】質【量的重要【途徑。】【校必須】在轉化教】學【想、】調【整體】地【位、】化【教學溝通【、拓展】【踐項目】、豐富課】程【式的】過【程保】證【教學】效【性,實現【高校思】【政治教】育的優化】

例】如【,某教】師【在思想政【治教育】課【堂中設】置了開放】狀【態的“】課【堂腦】風【暴”,】即【針對某壹【時事現】象【,由學】生表達自】己【的觀念】,【然教】師【提出壹】種【思維模式【的假想】,【讓學生】對這種思】維【模式展】開【分。】由【此,教】師【不僅可以【更加生】動【地展開】思想政治】課【程教學】,【而通】過【師生思】想【的碰撞,【讓教師】更【好地掌】握學生的】思【維狀態】與【思模】式【,以便】在【後續的課【程教學】中【形成針】對性地指】導【

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動】態【教育中,【強調思】想政治教】育【精對】於【學生實踐【行動的】指導,需】要【學在】學【習過程中【,通過】思想內容】的【分與】總【結,有針【對性地】歸納出具】體【的踐】目【標與措施【,以此】保證思想】理【論實】踐【方法的統【壹,真】正使學生】在【“”】與【“做”的【過程中】,將思想】政【治學】課【程中的思【想內容】轉化為實】際【能,】避【免“喊口【號”等】形式主義】的【產。

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